李詩鎮／救國團總團部文教處副處長
陳素芬／台北縣麗林國小教師
黃同慶／團隊鏈企管行銷經理

摘要
探索教育〈Adventure Education〉，是體驗學習的一環，是一股新的教育訓練趨勢和潮流。教育訓練有一定的目標與期待，本研究以參加救國團探索教育學校之工商企業界等成人學友為對象，探討研習訓練的成果及影響參與效益之特性因素。

經由因素分析，結果發現「休閒效益」主要包括「團隊發展」、「自我成長」、「人際互動」三類。另影響「休閒效益」之因素，經單因子變異數分析，發現在個人特性的性別、職業屬性、職位、年齡與年資，在參與特性的對訓練員評價、次數、研訓內容與研習時數有差異。

　　關鍵字：探索教育；休閒效益；個人特性；參與特性

壹、研究背景、主題與目的
探索教育〈Adventure Education〉，是體驗學習的一環，自1990年代開始引進國內迄今，已在工商企業界的教育訓練、救國團的休閒活動營隊、非營利組織之冒險治療、中小學的綜合領域課程以及政府部門的幹部訓練等蓬勃發展，蔚為一股新的教育訓練趨勢和潮流。

探索教育、體驗學習模式在歐美國家盛行已久，其起源自杜威1938年之倡導進步主義，強調經驗學習的重要開始，以及1941年Kurt Hahn創辦外展訓練Outward Bound（Miner, 1990），慢慢發展出各種不同模式。有別於傳統的正規認知教育課程，早期的探索教育主要是透過強調體能訓練的戶外活動，以經驗教育「做中學」的理念，解決傳統教育太過於強調單向學習的智育發展，並且企圖超越現代教育的認知領域，促進學生的人格、人際關係和精神等問題（Zwart, 1988），幫助青少年做好「開創人生旅程的準備」。外展訓練學校於1962年移轉至美國，至1971年另發展出探索活動（Project Adventure）。將原來只在戶外實施的冒險性活動，如攀岩、泛舟、登山、露營等活動，簡化、改良成可在學校內進行的活動課程，只需簡單的教具，或甚至不用教具都可操作。而且，由原來強調體能活動的取向，轉而為培養個人成長與團體動力、團隊效能的學習與探討取向。（Prouty, 1990）

反觀國內，成立於1952年之救國團一向倡導體驗活動，每年寒暑假都有成千上萬的青少年參與各項營隊。此外，救國團張老師之幼獅育樂營，自1970年代即開始運用體驗學習模式，展開為期一個月的適應不良之青少年輔導營隊。1994年，救國團派員至美考察，開始嘗試引進並推動探索活動。（沐桂新，1995） 台北師大公訓系也於1994年開設國中童子軍教師在職進修班，進行實驗性的教學與實施。（蔡居澤，2001） 1987年金車基金會開辦研習及台灣PA公司的成立，帶動另一波的學習熱潮。由於探索活動在美國校園的推展頗為成功，因而陸續被應用到其它諸如親子關係和社區發展、心理治療與復健、企業界、及休閒產業界等領域。而國內自各單位相繼引進探索活動後，也幾乎同時在校園、企業界、民間基金會積極推展、運用，其進展可謂相當快速。尤其在企業界的教育訓練，已建立起一定的地位。

由於時代與環境之變遷，救國團鑒於組織轉型之需要，1994年派員至美國觀摩考察，1997年開始，陸續參與金車及台灣PA公司的訓練，至2000年李前主任鐘桂核定為核心事業之一，先後已建設了金山、復興、日月潭、曾文及澄清湖五個戶外探索教育學校和基地。在軟體建設方面，制定訓練員培訓辦法，積極培養團隊引導專業講師，並成立探索教育專業團隊與制定專業倫理守則。此外也積極出版各種圖書，是國內規模最大之探索教育組織。九十三年參與人數達37,374人，其中半數為工商企業及政府部門幹部之培訓。因此，本研究選擇參與救國團之工商企業等成人教育訓練做一探討。

由於探索教育模式是以團隊活動方式辦理，如從外在觀察，常易認知為只是團康活動，弱化其價值。教育訓練有一定的目標與期待，針對工商企業的教育訓練，不管是課程規劃者、出資者、學習者或執行訓練的講師，最關心的問題之一就是研習訓練的成果如何？以及參與者有哪些特性影響參與之效益？因此，本研究以參加救國團探索教育學校之工商企業界等成人學友為對象，採用抽樣調查的方式，嘗試針對前述兩項問題提供解答。